10/10/2014
Ressources : académie de Montpellier- Elèves intellectuellement précoces EIP
Bonjour,
Si vous souhaitez avoir des infos quant à la prise en compte des élèves intellectuellement précoces dans l'académie de Montpellier, vous pouvez suivre ce lien : ac-montpellier.fr/reussite-educative-pour/eip
Vous trouverez :
- Les données institutionnelles
- Le réseau académique EIP
- L'action du réseau académique
- Les contacts avec les membres du réseau
- Les difficultés des EIP
- Les besoins spécifiques des EIP
- Des pistes pour des réponses pédagogiques pertinentes
- Les travaux du cercle d'études
- Les compléments
- Evénement
Marie association Remedya remedya.fr
12:06 Publié dans Articles de presse sur la précocité, Education nationale, Etablissements scolaires "eip", Initiative en faveur de la précocité, précocité intellectuelle dans le Languedoc, Relation enseignant/parent d'eip, Ressources pédagogiques, surdoué,eip, précocité intellecturelle expliquée a, Textes officiels | Lien permanent | Tags : eip, textes, éducation nationale, languedoc | |
03/01/2010
Parcours scolaire des eip ou
http://www.education.gouv.fr:80/bo/2007/38/MENE0701646C.htm
Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école et au collège
NOR : MENE0701646C RLR : 501-9b CIRCULAIRE N°2007-158 DU 17-10-2007 MEN DGESCO A1-1/ A1-2
Texte adressé aux rectrices et recteurs dacadémie ; aux inspectrices et inspecteurs dacadémie, directrices et directeurs des services départementaux de léducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs dacadémie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux inspectrices et inspecteurs chargés des circonscriptions du premier degré
La loi dorientation et de programme pour lavenir de lécole prévoit, dans son article 27 codifié 321-4, une meilleure prise en charge des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières et qui montrent aisance et rapidité dans les activités scolaires, notamment par des aménagements appropriés.
Un grand nombre de ces élèves poursuivent une scolarité sans heurt, voire brillante, il ny a pas de mesure particulière à prendre pour eux, leur parcours scolaire sorganisant sans que lon sache le plus souvent quils sont intellectuellement précoces.
Dautres manifestent des difficultés dans leurs apprentissages ou dans leurs comportements qui peuvent être sensibles dès lécole maternelle. Elles sont cependant plus nettes dès le début de lécole élémentaire et plus encore au collège où elles se trouvent amplifiées par la période de ladolescence. Des investigations mettent alors en évidence leur précocité intellectuelle.
À partir dun dialogue avec la famille et avec léclairage des psychologues scolaires, lécole apporte des réponses prenant différentes formes, associées ou pas : enrichissement et approfondissement dans les domaines de grande réussite, accélération du parcours scolaire, dispositifs daccueil adaptés.
Pour prendre pleinement leur sens et être généralisées ces mesures supposent :
- lamélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès quun enfant est signalé par lécole ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris dordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi. Cette détection suppose la vigilance des enseignants, en particulier à travers les évaluations régulières des acquis de chaque élève dont ils informent régulièrement les parents (ou le représentant légal). Elle mobilise également lexpertise des psychologues scolaires, nécessaire pour analyser précisément la situation de chaque enfant concerné et procéder, le cas échéant aux examens psychométriques nécessaires. Le dialogue ainsi engagé avec les parents durant lannée scolaire doit se poursuivre au- delà avec lappui du psychologue scolaire ;
- lamélioration de linformation des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées ;
- lorganisation de systèmes dinformation (départemental ou académique) afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées. Dans le but de venir en aide aux élèves concernés et à leur famille, ainsi quaux enseignants en charge de ces élèves, la mise en place dun groupe académique ou départemental chargé du suivi de cette question ainsi que la désignation dune personne ressource sont des réponses possibles.
Cela implique des efforts importants en matière dinformation et de formation en direction des personnels du 1er et du 2nd degrés.
En formation initiale, le cahier des charges des IUFM prévoit comme lune des compétences professionnelles la capacité à prendre en compte la diversité des élèves. Il conviendra donc dattirer lattention sur ce point afin de sassurer que la problématique de la précocité est traitée à ce titre.
En formation continue, dans le premier degré comme dans le second degré, des actions de formation des enseignants doivent être organisées de façon à les sensibiliser à cette problématique et à leur permettre de différencier leurs pratiques.
En outre, il est souhaitable dopter pour des actions plus ciblées en direction de deux autres catégories de personnels : les directrices et directeurs décoles ainsi que les principaux de collèges dune part, les psychologues scolaires et les conseillers dorientation-psychologues dautre part. Des mesures concrètes peuvent rapidement être mises en uvre dans ces deux directions comme :
- linscription au plan de formation initiale des directeurs décoles et des principaux de collège dun module concernant les élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les enfants intellectuellement précoces ;
- lorganisation dune formation systématique des psychologues scolaires ainsi que des conseillers dorientation-psychologues sur le dépistage des enfants intellectuellement précoces, laccompagnement des familles, et les informations à apporter aux enseignants.
Cet ensemble de mesures coordonnées aux niveaux académique et départemental doit permettre une mise en uvre rapide et efficace de la loi. Il ny a pas lieu de conduire un dépistage systématique. En revanche, chaque fois quun élève manifeste un mal être à lécole ou au collège, un trouble de lapprentissage ou du comportement, ou simplement que ses parents en font la demande, la situation doit être examinée sans attendre, et les éventuelles mesures adaptées doivent être prises.
Afin de favoriser la mise en uvre de ces mesures, un groupe national sera créé pour élaborer un guide daide à la conception de modules de formation réunissant des ressources documentaires et des pistes méthodologiques. Ce groupe sera également chargé du repérage des bonnes pratiques, visant à faire mieux connaître les réponses possibles et en garantir la mise en uvre.
Les rectrices et recteurs dacadémie, les inspectrices et inspecteurs dacadémie, directrices et directeurs des services départementaux de léducation nationale, mobiliseront les corps dinspection du premier et du second degrés pour définir les stratégies locales de mise en uvre de ces mesures. Ils sappuieront pour ce faire sur les IUFM et leurs formateurs, ainsi que sur les ressources des associations dont certaines représentent une expertise précieuse en la matière.
Pour le ministre de léducation nationale
et par délégation,
Le directeur général de lenseignement scolaire
Jean-Louis NEMBRINI
15:14 Publié dans Textes officiels | Lien permanent | Tags : eip, surdoué, haut potentiel, textes | |